周一早上，我走進校園時的心情特別好。

交通一路順暢，車子很順利就停好了。更讓人開心的是——竟然不用爬七樓。前兩次上課時，電梯口總是排滿了人，我看著時間一分一秒過去，只好轉身走向樓梯，一口氣爬上七樓。那種「學生趕上課」的感覺，彷彿讓我又回到了年輕的校園時代。

但昨天不一樣。 我走到電梯旁邊，門剛好開了，直接從一樓到七樓，很開心有這小小的幸運。

其實昨天早上是有點趕的。因為前天晚上看了 WBC 台韓棒球賽轉播，中華隊贏球，整個很興奮。隔天起床後，一邊幫孩子準備早餐，一邊將洗好的衣服晾起來，忙完一輪之後趕著出門。 8 點 10 分的課，我 8 點 08 分抵達教室。 那一刻的心情只有兩個字——開心。

教授一上課就用一個很生活化的問題開場：「同學們，你們昨天有看棒球賽嗎？」

教室裡立刻有了笑聲與回應。一個輕鬆的話題，開啟了早上八點的教育心理學課程。教授也順勢勉勵大家：
生活中要保持樂觀的心情，好好過每一天。

今天課堂的主軸，談的是兩位在教育心理學中非常重要的學者——皮亞杰與維果茨基。兩位學者都從「認知發展」的角度看孩子的學習。他們提醒我們，人的認知能力並不是一固定的、而是會隨著年齡、經驗與身心發展慢慢成長。

教授也談到一個很重要的概念——主體與客體。

在傳統教學裡，老師往往是主體，學生是被教導的客體。但如果老師能把學生也視為一個「主體」，在課堂上彼此互動、共同建構知識，那麼學習就不只是單向的傳遞，而是一種互為主體的教學。 這樣的教室，會更有生命力。

課堂中也提到教育思想中的兩個重要觀點：理性主義與經驗主義。 理性主義強調知識可以透過思考與邏輯推理獲得；經驗主義則認為，人是透過經驗與感官接觸世界而學習。 如果把這兩種觀點放進教案設計裡，就會出現不同的教學方式。例如，有些課程強調思考與推理，有些則重視體驗與操作。每一種方式都有它的優點與限制，也提醒老師在設計課程時，需要不斷思考：哪一種方式最適合孩子？

除了理論，教授也分享了一個自己的小故事。他說，小學二年級時，他就發現「不要生氣」的好處。 如果能不輕易發脾氣，人生會輕鬆很多也可以避免掉許多干擾。這個簡單的決定，讓他受用至今。

這段話讓我很有感觸。很多時候，我們會因為一句話、一個字，甚至是一段文字而生氣。但其實對方說話時，背後可能有很多情境與脈絡，只是我們接收到的訊息與對方想表達的意思不完全一樣。 於是，我們抓住某個關鍵字，就被情緒帶走了。

如果「不生氣」是一種態度，那麼也許我們可以練習在情緒來臨時，先停一 下，想一想：有沒有更好的方式解決問題？ 找出 the best way，往往比情緒反應更重要。

課堂上還有一段讓我印象很深，教授提醒我們，小學三年級之前，老師最重要的一件事，就是——不要把孩子教笨了。 因為在三年級以前，孩子對世界充滿好奇。他們什麼都想問、什麼都想試。但在很多亞洲的教室裡，我們似乎更在意「安靜」與「守規矩」。在常態分班的制度裡，我們往往把注意力放在「平均的學生」，卻忽略了兩端的孩子—— 那些特別有天賦的孩子，以及那些比較不受控制、需要更多理解的孩子。 於是就出現一個很值得思考的問題：教室，究竟是一個追求知識的地方， 還是一個訓練安靜守規矩的地方？

如果一堂課只有 45 分鐘，老師要怎麼設計教學，才能同時照顧到前段的孩子，也照顧到後段的孩子？ 這是一個很現實、也很重要的教育課題。

教授最後也談到一個更大的觀點——人生的智慧。 人生的智慧，未必完全來自學校。很多時候，是在進入社會之後，在一次次經驗與體驗中慢慢形成的。 而教育的重要角色，是文化與智慧的傳遞。

當一群人因為討論、理解而達成共識所產生新的知識時，那其實才是一種真正民主的實踐。

走出教室時，我心裡其實很滿足。今天的課不只是學習理論，更像是一面鏡子，讓我重新回頭看自己過去的教學經驗。

在那些年的教室裡，我是否也曾經不自覺地把學生當成客體？
在設計課程時，我是否有看見每一種不同的孩子？
在親子關係裡，我又能不能練習多一點理解，少一點情緒？

教育，其實不只是發生在課堂上，它也發生在每一次反思裡。 而今天這堂課，讓我再次提醒自己，學習這件事，不只是為了成績，而是為了讓我們成為一個更理解世界、也更理解他人的人。